Our list of criteria for selecting resources is on ongoing process. Although we have a checklist provided, equity work does not stop there. It  requires deep reflection and intentional development. We have provided additional questions and resources to assist you with that below the checklist. 

Notre liste de critères de sélection des ressources est un processus continu. Bien que nous disposions d'une liste de critères, le travail sur l'équité ne s'arrête pas là. Il nécessite une réflexion approfondie et un développement intentionnel. Nous avons fourni des questions et des ressources supplémentaires pour vous aider à cet égard, en dessous de la liste de critères. 

Engaging critically with texts

As you read the text, keep the following questions in mind. We also recommend you take notes on what you think might be some possible responses to these questions. This will help you prepare for a more in-depth discussion about the book with your colleagues and with your students. 

Not all these questions have clear cut or easy answers. If you find some of them difficult to answer, take note of what is challenging about them and discuss this with your trusted colleagues. This is an important part of professional learning!

 Diversity

• Does the text showcase diversity of: ethnicity and race, family structure, socio-economic status, sexual orientation, and mental health?

• Does the text recognize the diversity within aspects of these social identities? 

• How are these social identities treated? 

• How is the diversity within the social identities treated?

Themes

• What conflicts, themes, ideas, concepts are dealt with in the text? How are these resolved, settled and/or treated? Provide examples.

• Does the text interrogate issues of power or privilege? 

• Are issues of race/racism central to the concerns of the text? If they are, are they written from dominant or racialized voices?

French Languages & Cultures

• How does this text represent French in different cultures? 

• Are there different varieties of French represented in this book? Which ones? 

• Are there different varieties of French cultures being represented in the book? Which ones?

Reader-response

• Does this text lend itself to being read from multiple perspectives?

• How does this text support students to make :

  • text to self connections, 

  • text to text connections 

  • text to world connections

• Is this text focused on contemporary issues aimed at modern audiences? Explain.

• How can the issues in the text be made relevant to the recommended grade level?

Note that these questions were developed based on school board documents that recommend criteria and rationale when making equitable text selections. 

Lecture critique des textes

En lisant le livre, gardez les questions suivantes à l'esprit. Nous vous recommandons également de prendre des notes sur ce que vous pensez être des réponses possibles à ces questions. Cela vous aidera à préparer une discussion plus approfondie sur le livre avec vos collègues et vos élèves. 

Toutes ces questions n'ont pas de réponses claires ou faciles. Si vous trouvez qu'il est difficile de répondre à certaines d'entre elles, notez ce qui vous pose défi et discutez-en avec vos collègues ou l'équipe de projet. C'est une partie importante de l'apprentissage professionnel !

Diversité

• Le texte présente-t-il de la diversité selon les éléments suivants : ethnicité et race, structure familiale, statut socio-économique, orientation sexuelle, santé mentale etc. ?

• Comment ces identités sociales sont-elles traitées ? 

• Le texte reconnaît-il la diversité au sein de ces identités sociales ? 

• Comment la diversité au sein des identités sociales est-elle traitée ?

Thèmes

• Quels conflits, thèmes, idées, concepts sont traités dans le texte ? Comment sont-ils résolus, réglés et/ou traités ? Donnez des exemples.

• Le texte s'interroge-t-il sur des questions de pouvoir ou de privilège ? 

• Les questions de race/racisme sont-elles au centre du texte ? Si c'est le cas, sont-elles décrites par des voix dominantes ou racisées ?

Langues et cultures françaises

• Comment ce texte représente-t-il le français dans différentes cultures ? 

• Y a-t-il différentes variétés de français représentées dans ce livre ? Lesquelles ? 

• Y a-t-il différentes variétés de cultures françaises représentées dans ce livre ? Lesquelles ?

Réponse des lecteurs

• Ce texte se prête-t-il à une lecture à partir de différentes perspectives ?

• Comment ce texte aide-t-il les élèves à faire :

  • les liens entre le texte et l'individu, 

  • les connexions de texte à texte 

  • connexions entre le texte et le monde

• Ce texte est-il orienté sur des questions contemporaines destinées à des publics modernes ? Expliquez.

• Comment les questions abordées dans le texte peuvent-elles être adaptées au niveau scolaire recommandé ?

Veuillez noter que ces questions ont été élaborées sur la base de documents provenant de conseils scolaires qui recommandent des critères et des justifications pour la sélection de textes équitables. 

A guide for teachers to address essentialism, tokensim, invisibility, etc. when selecting texts:

https://www.teachingforchange.org/selecting-anti-bias-books

Glossary of key terms related to equity:

https://ccdi.ca/media/3150/ccdi-glossary-of-terms-eng.pdf

Un guide destiné aux enseignants pour aborder les composantes clés d'un enseignement axé vers la justice sociale :

https://collections.banq.qc.ca/ark:/52327/bs4027379

Glossaire de termes clés reliés à l'équité : 

https://www.noslangues-ourlanguages.gc.ca/fr/publications/equite-diversite-inclusion-equity-diversity-inclusion-fra?view_mode=bilingual 

The Collective Catalogue of FSL Novels for Diversity was originally in search of:

1. Books that are by and about Black people, Indigenous people, and other racialized people

2. Books in French that have a language level appropriate for the FSL classroom

3. Books that provide multiple entry points and offer rich opportunity for educational use

However, as this project has grown we have also updated the criteria we use to evaluate the novels read. These updates were done in collaboration with colleagues and peers in the PDSB who support staff growth towards anti-racist pedagogy, as well as through our own research. One of our "future plans" is to identify which criteria each novel does and does not meet using a met/not met chart. Critically engaging with texts is a required step in all anti-racist work!

Le catalogue collectif des romans de FLS pour la diversité était à l'origine à la recherche de :

1. Des livres écrits par des personnes noires, des personnes autochtones et d'autres personnes de couleur, ou qui traitent de ces personnes.

2. Des livres en français dont le niveau de langue est adapté à la classe de FLS.

3. Des livres qui offrent de multiples points d'entrée et de nombreuses possibilités d'utilisation pédagogique.

Cependant, au fur et à mesure que ce projet s'est développé, nous avons également mis à jour les critères que nous utilisons pour évaluer les romans lus. Ces mises à jour ont été effectuées en collaboration avec des collègues et des pairs du PDSB qui soutiennent le développement du personnel vers une pédagogie antiraciste, ainsi que par le biais de nos propres recherches. L'un de nos "projets futurs" consiste à identifier les critères auxquels chaque roman répond ou ne répond pas à l'aide d'un tableau "satisfait/ne satisfait pas". L'examen critique des textes est une étape indispensable à tout travail antiraciste !